陜西特崗教師

其他考試

熱點推薦

您現在的位置:首頁 > 特崗教師 > 閱讀資料 > 教育基礎知識 >

2020陜西特崗教師考試備考資料:教師行動研究

2019-12-19 14:46:45| 陜西中公教育

為了幫助考生備考陜西特崗教師考試,特為考生整理了教育基礎知識類文章及資料,希望這些資料能夠幫助大家更好的復習。了解更多請訪問陜西教師招聘網


一、什么是行動研究?

行動研究就是實踐者和研究者共同合作,在真實的社會情境中發現實際問題,并通過科學的研究方法有效地解決問題、改進實踐,以促進實踐者對自身實踐的批判性反思的過程。行動研究的典型特征主要表現在:

首先,行動研究的目的是解決實際問題和政進實踐,而不是為了構建理論。研究所得的理論知識可以在指導實踐和改進實踐中得到檢驗和完善;但它的外在效度較低,推廣價值不高。這是因為行動研究是在一個具體社會情境中只針對某一特定問題進行的研究,如若變換一個新的情境,研究得到的成果就不一定適合了。

其次,行動研究強調反思,這種反思主要是指實踐者對自身行動的批判性反思,其實質是以理論的批判和意識的啟蒙來推動實踐者對自己固有的信念、價值觀等進行反思,進而改進行動。

二、什么是教師行動研究?

教師行動研究即是由教師同時扮演行動者與研究者的雙重角色,在真實的教育情境中發現實際問題,且針對問題進行深入探究,研擬相關行動策略并加以實施,達到解決問題、改善教學實踐,進而促進教師教學效能提升和專業發展的目的。

三、教師行動研究的特點

(一)教師作為研究的主體

在行動研究的過程中,我們強調教師的主體性,既包括其作為“行動者”的主體性也包括其作為“研究者”的主體性。教師通過在“研究”與“行動”的雙重活動中的主體性的發揮,可以將研究的成果無縫對接到自己的教育實踐中,實現研究與行動的完美契合,在問題解決中提高自已改交教育實踐的行動能力。教師行動研究中教師主體性的特點具體表現在三個方面:

1.強調教師的主動參與;2.強調教師的協同研究;3.注重教師的反思

(二)研究情境的生態性

教師行動研究的研究情境具有生態性,即教師以自然狀態為研究情境,在真實的教育情境中展開研究,不需要為了研究而刻意創設特定的實驗情境,也不需要為了研究而改變學校、課堂、學生的自然狀態。

(三)以“改進”為導向

改進是教師進行行動研究的宗旨,眾多行動研究的倡導者也紛紛將改進視為行動研究的最終目標加以闡述。改進主要是針對教師基于實踐的理解對實踐加以改進,促進實踐的發展。

四、教師行動研究的基本步驟

(一)發現問題

這是行動研究的起點,教師關注校本課程的特定問題,并從課程、學生、教師本身等方面收集有關資料。

(二)分析反思

教師通過分析收集到的資料,通過審視自己的思想和行為,對問題予以界定,診斷其原因,確定問題的范圍,以期對問題的本質有較為清晰的認識。

(三)確立假設

明確問題以后,教師開始在已有的知識結構中,或通過請教同事、課程理論工作者和閱讀專業書籍、文獻資料等途徑,搜尋與當前問題相似或相關的信息,以建立解決問題的方案。

(四)驗證假設

考慮了每種行動方案的可能效果后,教師就著手試行某一個解決方案,在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據,以驗證假設,改進現狀。在檢驗過程中,教師會遇到新的問題、新的經驗,當這種行動過程再次被觀察和分析時,就開始了新一輪的行動研究的循環。

參與研究的教師首先把實踐中發現的問題以及處理問題的全過程寫成課程案例,進而圍繞課程例展開集體研討和分析,在此基礎上形成課程案例研究報告。最后,通過對特殊課程案例的分析取得新的發現,或通過對同類課程案例的研究,概括出一般性的結論。課程案例研究的基本環節是:課程案例描述―一課程案例分析―課程案例歸納―課程案例的創設―問題研究

相關閱讀>>>

2020陜西特崗教師備考資料:思維的類型

2020陜西特崗教師備考資料:詳解思維的類型

2020陜西特崗教師考試備考資料:托爾曼的符號學習理論

 注:本站稿件未經許可不得轉載,轉載請保留出處及源文件地址。
(責任編輯:李賢)

免責聲明:本站所提供試題均來源于網友提供或網絡搜集,由本站編輯整理,僅供個人研究、交流學習使用,不涉及商業盈利目的。如涉及版權問題,請聯系本站管理員予以更改或刪除。

微信公眾號
微博二維碼
咨詢電話(9:30-23:30)

400 6300 999

在線客服 點擊咨詢

投訴建議:400 6300 999轉4

亚洲欧美自拍色综合图